La Media Education come pratica di mediazione con l'alterità digitale

Il virtuale nelle sue diverse forme e declinazioni ha favorito la nascita dell’Infosfera (Floridi, 2017), un ecosistema dominato da un flusso continuo di informazioni in cui sia le istituzioni sociali che gli individui singoli incorporano la “logica” dei media. La vita stessa delle persone diventa Onlife, uno svincolo che riceve e redistribuisce informazioni in maniera continua (Serres, 2015) attraverso un processo di mediatizzazione (Hepp, Hjarvard, Lundby, 2015).
La dis-intermediazione che sta avvenendo a livello delle strutture sociali, culturali e politiche include anche l’ambito lavorativo, favorendo un cambio di prospettiva rispetto all’interazione tra l’uomo e la macchina. La trasformazione del lavoro dovuta alla 4° rivoluzione industriale vede una connessione tra persone, machine learning e prodotti in grado di interagire tra loro attraverso l’“Internet of things”. Il risultato di questi processi è la produzione di un’enorme quantità di big data che le intelligenze artificiali sono in grado di trasformare in informazioni e di conseguenza modificare la produttività, la velocità e i processi comunicativi di qualsiasi settore (Costa, 2018).
Dal punto di vista formativo l’attuale rivoluzione legata alle intelligenze artificiali e in generale al digitale sta cambiando l’essere umano a livello antropologico e le nuove conoscenze renderanno possibile una trasformazione a livello corporale, del cervello e della mente che andranno a ridefinire l’idea stessa di organismo vivente (Harari, 2019). Questa trasformazione evolutiva la stiamo già avvertendo nelle sue forme primordiali quando ci affidiamo alla potenza di calcolo degli algoritmi che ci informano e scelgono per noi la strada più veloce per raggiungere un luogo, il prodotto più economico, le notizie che ci interessano, i libri che dovremmo leggere e gli opinion leader da seguire. Diventa quindi necessario riconoscere la nascita di un “Altro” digitale di natura complessa che ha sì una connotazione virtuale ma che incide sull’esistenza di ciascuno in maniera reale diventando parte integrante di noi. Questa sovrapposizione di oggetti e luoghi virtuali con l’ecosistema reale è possibile grazie alla realtà aumentata che permette di inserire incursioni virtuali nel reale andando a creare quello che da alcuni studiosi viene definito il mirror word (Gelernter, 1992). Ogni cosa esistente nel mondo reale avrà un corrispettivo digitale nel “mondo specchio” con cui poter interagire e relazionarsi indossando un visore di realtà aumentata.
Questa nuova piattaforma, ancora in costruzione, digitalizzerà il mondo intero tentando di connettere i due mondi, reale e virtuale, atomi e bit (Kelly, 2017).
C’è quindi la necessità di dotarsi di un approccio interpretativo per riconoscere questa nuova interfaccia cognitiva in costruzione, che sia in grado di recuperare il ruolo dell’inter-mediazione tra il mondo dell’educazione e quello dei media. Attualmente questo compito viene implicitamente delegato a chi l’ecosistema digitale lo sta progettando attraverso il controllo delle tecnologie e degli algoritmi.
La media education può assumere in questo scenario un ruolo formativo strategico perché permette l’attivazione di pratiche di conoscenza critica dei nuovi media e dell’ambiente in cui si stanno sviluppando. Imparare a ri-conoscere l’alterità (Jullien, 2018) anche nella sua declinazione digitale diventa l’occasione per riscoprire gli impliciti che sottendono la natura umana e le ibridazioni che stanno avvenendo tra uomo e macchina (es. dei cyborg come entità che innestano parti meccaniche su parti organiche) attraverso un lavoro continuo di mediazione e dialogo tra reale e virtuale.